Les nouveautés du SCD

Cet ouvrage de la collection « Repères pour agir : second degré » édité par le SCEREN réunit notamment les contributions d’enseignants du second degré, d’universitaires français et étrangers dans douze chapitres qui tentent chacun de répondre à une question concernant le Socle commun de connaissances et de compétences. La mise en place progressive de ce dernier soulève en effet des interrogations ainsi qu’un besoin d’accompagnement favorisant des échanges d’expériences.
Le socle commun de connaissances et de compétences, disposition majeure de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole du 23 avril 2005, désigne un ensemble de connaissances et de sept compétences que les élèves devront maîtriser à la fin de leur scolarité obligatoire pour construire leur avenir. Dès la session 2011 du Diplôme National du Brevet, l’acquisition de toutes les compétences du Socle sera prise en compte.

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L’ouvrage coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk est une aide précieuse pour réaliser l’ambitieux objectif de travailler par compétences.

Travail par compétences et socle commun de connaissances et de compétences, coordonné par Jean-Michel ZAKHARTCHOUK avec la collaboration de Rolande HATEM (Centre Régional de Documentation Pédagogique d’Amiens, 2009)

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IUFM de Lorraine – Fonds général de l’IUFM de Montigny – Cotes 370.15 ZAK (1 exemplaire) et 371.3 ZAK (1 exemplaire)

Le Ministre de l’Education Nationale veut changer et moderniser l’enseignement. Les enseignants et les syndicats veulent garder les fondamentaux de l’éducation scolaire. Hors de l’école, les ordinateurs sont omniprésents et les usages du numérique se multiplient. Alors, devons-nous aller vers une école 2.0, avec de nouveaux paradigmes pour la pédagogie?

Apprendre demain: éducation et sciences cognitives à l’ère du numérique, de Daniel Andler et Bastien Guerry (Hatier, 2008)
Consulter le blog des auteurs de ce livre

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Bibliothèque Sciences et Techniques Rez-de-Chaussée 370.152 APP (1 exemplaire)

Myopathe, atteint depuis des années d’une maladie évolutive, Jean-Christophe Parisot lance une interrogation qui nous concerne tous. Aujourd’hui, en 2008, les jeunes en situation de handicap ont-ils enfin leur place dans le système éducatif ? Plus généralement, comment favoriser le lien entre pédagogie et éducation ? Avec le courage du témoin et la clarté de l’expert, Jean-Christophe Parisot revient sur la notion de handicap et sa complexité. De manière passionnante, il retrace l’histoire des stratégies éducatives qui ont permis une lente réintégration des personnes et interpelle enfin l’opinion sur les combats actuels. Pour que la cité et l’école soient accessibles à tous…
Délégué ministériel chargé de l’emploi et de l’intégration des personnes handicapées aux ministères de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, Jean-Christophe Parisot est également directeur d’Aide-Handicap-Ecole. Il a témoigné dans son livre, Vivre même si je souffre (éditions Saint-Paul).

Ce livre retrace l’histoire de l’accès à l’éducation des enfants handicapés, qui leur a permis de s’intégrer à la société

Le handicap, une chance pour l’école : écouter, penser et vivre l’altérité dans la communauté éducative , de Jean-Christophe Parisot (Desclée de Brouwer, 2008)

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Bibliothèque Sciences et Techniques Rez-de-Chaussée 371.9 PAR (1 exemplaire)

Les jours de l’école traditionnelle, née au XIXe siècle des mutations de l’Etat-nation, seraient-ils comptés ? Depuis deux décennies, dans la majorité des pays développés, des réformes scolaires d’envergure se sont multipliées sur le terreau propice de la dénonciation de la crise de l’école publique. Elles ébranlent les fondations historiques des Etats-enseignant, marquant peut-être, dans l’éducation, le ” tournant néo-libéral ” observé dans d’autres politiques publiques. Face à ce raz-de-marée réformiste, la France est longtemps apparue en retrait. Fustigée par les observateurs pour son immobilisme en éducation, pour son néo-corporatisme paralysant, constitue-t-elle encore une exception à la montée d’un néo-libéralisme éducatif ? Mais peut-on vraiment parler d’une vague néo-libérale qui uniformiserait les systèmes scolaires des pays développés ? Pour répondre à ces questions, l’auteur évalue, à l’aune des expériences étrangères, les politiques éducatives françaises : décentralisation, autonomie scolaire, carte scolaire, collège unique.

Nathalie Mons est maître de conférences en sciences de l’éducation à l’Université de Grenoble II, chercheur et expert auprès de la Commission européenne et de l’OCDE sur les méthodes d’analyse internationale des politiques éducatives.

Les nouvelles politiques éducatives – La France fait-elle les bons choix ?, de Nathalie Mons (PUF, 2007)
Regarder un exposé de l’auteur, diffusé sur le site de l’académie de Poitiers

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Bibliothèque Sciences et Techniques Rez-de-Chaussée 370.944 MON (1 exemplaire)

Le système éducatif finlandais est aujourd’hui l’objet de toutes les attentions. Les excellents résultats obtenus par ce pays dans les comparaisons internationales font rêver certains : ils voudraient importer d’urgence les ” bonnes recettes ” qui auraient été mises au point là-bas. D’autres, au contraire, insistent sur l’impossible transposition d’un modèle qui bénéficie de conditions très particulières. D’autres, encore, estiment que la réussite des écoliers finlandais aux tests n’est pas représentative de leur véritable niveau culturel…

Pour y voir plus clair, il fallait reconstituer précisément le contexte et expliquer la démarche de la Finlande. Il fallait regarder de plus près les résultats chiffrés, mais aussi recueillir le témoignage des acteurs. C’est ce qu’a fait Paul Robert dans un ouvrage qui, tout à la fois, se lit comme un roman et constitue un travail d’analyse totalement inédit. C’est ainsi que les lecteurs trouveront dans ces pages un ensemble d’informations indispensables pour comprendre l’école finlandaise, distinguer ce qui relève d’une conjoncture favorable de ce dont nous pourrions nous inspirer.

Car en sortant des débats hexagonaux nous sommes en mesure de réinterroger notre propre institution, voire d’envisager d’autres modalités d’enseignement que celles qui dominent aujourd’hui chez nous et paraissent immuables. Nous sommes aussi invités à dépasser des polémiques stériles sur l’autorité ou la pédagogie… La lecture de cet ouvrage s’impose pour quiconque veut s’impliquer dans la réflexion sur l’avenir de notre Ecole. On en sort plus informé et plus lucide. Ragaillardi aussi.

Philippe Meirieu : agrégé de lettres classiques, Paul Robert, après avoir enseigné pendant 20 ans en utilisant des pédagogies de contrat et de projet qui visent à responsabiliser l’élève par rapport à ses apprentissages, est actuellement principal d’un collège dans le Gard où il expérimente depuis 3 ans avec une équipe d’enseignants des solutions d’hétérogénéité modulée qui s’avèrent prometteuses. Il a effectué en avril 2006 un voyage d’étude en Finlande, qui l’a convaincu que les solutions mises en place dans ce pays pouvaient être une source d’inspiration pour faire évoluer le système éducatif français.

La Finlande : un modèle éducatif pour la France ? Les secrets d’une réussite, de Paul Robert (ESF, 2008)
Chronique Education de France Info du 3 mai 2008, consacrée au modèle éducatif finlandais

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Bibliothèque Sciences et Techniques Rez-de-Chaussée 379.48 ROB (1 exemplaire)

Toute formation est en soi déstabilisante parce qu’il s’agit, en cours de formation, pour autant que la formation soit sérieuse, de provoquer des transformations identitaires profondes et que toute transformation identitaire est vécue douloureusement.
En revêtant l’identité professionnelle de l’enseignant, ce sont les vêtements du ” vieil homme ” qu’il faut laisser sur le chemin et se confectionner peu à peu, et le mieux possible, d’autres vêtements. L’ouvrage qui est présenté ici traduit ce cheminement difficile, parfois douloureux, mais réellement formateur, des stagiaires du groupe PE2 8 qui ont décidé en commun d’écrire leurs inquiétudes, leurs attentes, leurs difficultés pour les partager avec d’autres, avec de futurs professeurs des écoles stagiaires, pour les accompagner au cours de cette année de formation et leur fournir quelques outils qui pourront les aider dans la quête parfois difficile d’une nouvelle identité professionnelle.

La collection éducation comparée est destinée aux enseignants et futurs enseignants, aux formateurs et aux parents d’élèves, aux chercheurs et décideurs.
Elle veut montrer l’utilité et les bénéfices que l’on peut attendre de la démarche comparative dans le domaine éducatif et la nécessité absolue de mettre en place des échanges au niveau des collèges, des lycées et des universités.

Guide du professeur des écoles stagiaire à l’IUFM : et regards sur les formations d’enseignants à l’étranger, (L’Harmattan, 2007)

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Bibliothèque Sciences et Techniques Rez-de-Chaussée 370.71 INS (2 exemplaires)

La République proclame l’égalité des droits de ses enfants à l’éducation. Les politiques veulent mettre en œuvre ” l’égalité des chances “. Mais, depuis longtemps, les pédagogues soulignent qu’il ne suffit pas de décréter l’égalité, encore faut-il la faire… Et, à cet égard, nous sommes loin du compte. Malgré la volonté des décideurs et les efforts des professeurs, de terribles inégalités demeurent dans notre système éducatif. Elles concernent des domaines bien explorés, comme les origines socioculturelles des élèves, mais elles prennent aussi des formes nouvelles, inédites et peu connues.

Ainsi l’écart entre les valeurs proclamées et les réalités vécues par les élèves et leurs familles est-il loin d’être résorbé. De là, bien des malentendus, mais aussi des déconvenues, souvent de la rancœur et parfois de la violence. Il faut donc regarder les inégalités en face. Ce “Dictionnaire des inégalités scolaires” est bien autre chose qu’un simple état des lieux. Elaboré par les meilleurs spécialistes actuels, il présente, de manière exhaustive, toutes les facettes des réalités éducatives et les passe au crible de nos valeurs fondatrices.

Chaque article comporte une description et une analyse des données quantitatives et qualitatives, mais aussi des clés de compréhension et des perspectives de travail. Résumés, bibliographies et corrélats permettent de consulter ce dictionnaire au fur et à mesure des besoins. On peut aussi le lire in extenso afin de disposer d’une vue d’ensemble – sans équivalent aujourd’hui – de la situation éducative en France.

Sous la direction de Jean-Michel Barreau, spécialiste des politiques éducatives, professeur à l’IUFM de Nancy, cet outil de référence concerne aussi bien les étudiants, les enseignants, les chercheurs, les travailleurs sociaux que les parents d’élèves et tous les citoyens pour qui l’éducation constitue un enjeu fondamental pour notre avenir.

Dictionnaire des inégalités scolaires, de Jean-Michel Barreau (ESF, 2007)
Interview de l’auteur dans la revue Sciences humaines

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Bibliothèque Sciences et Techniques Rez-de-Chaussée 370.3 DIC (1 exemplaire)

Que transmet le professeur, pourquoi, et comment ? Au-delà des adossements théoriques fondamentaux pour les chercheurs, malgré les différenciations didactiques spécifiques à chaque discipline, cette question est bien celle qui est posée par l’usage des outils d’analyse de pratiques. Cet ouvrage propose, présente, illustre un certain nombre d’outils utilisés dans des dispositifs de formation initiale et continue de professeurs d’EPS. Conférences introductives et contributions de présentations de dispositifs côtoient dans ce livre des relations d’expérimentation et des réflexions sur les ” bricolages ” que les formateurs sont amenés à produire. Ce colloque, au plein sens du terme, s’est tenu à Dijon les 18 et 19 mars 2005, et ce livre, bien plus que de traditionnels actes, se veut lui-même un outil de réflexion au service des enseignants d’EPS – et de tous les autres.

L’analyse des pratiques professionnelles devient un des éléments majeurs des dispositifs de formation initiale et continue des enseignants. Les formateurs intervenant en formation initiale des jeunes professeurs d’EPS essaient de répondre à cette demande institutionnelle en inventant des outils. Quels sont ces outils ? D’où viennent-ils ? comment sont-ils utilisés par les chercheurs ? Par les formateurs ? Lors d’un colloque organisé par l’IUFM de Bourgogne en mars 2005, des chercheurs et des formateurs en EPS ont tenté de répondre aux questions posées par l’analyse des pratiques en EPS et de proposer différents outils de formation, permettant d’analyser ces pratiques d’enseignement.

Analyse de pratiques : miroir des apprentissages. Des outils pour la formation et l’enseignement en EPS, de Denis Loizon (CRDP Bourgogne, novembre 2006)
Collection Documents, Actes et Rapports pout l’Education

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Bibliothèque des Sciences et Techniques Rez-de-Chaussée 796.07 ANA (5 exemplaires)